ACTIVIDAD C: DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDAD C: DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE.

Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular

Se requieren ajustes necesarios para permitir que Roberto, Valentina y Marco participen y contribuyan desde la igualdad. Además, que el currículo debe ser relevante y respetuoso para José Luis un emigrante de Venezuela.

Roberto requiere recuperar su periodo de atención para que haya un desarrollo cognitivo en las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura. 

Hay colaboración y empatía con Marco quien presenta dificultad auditiva. Ramón, Cristóbal y Mónica están siempre atentos a las necesidades particulares del grupo, pero Javier y Paola requieren establecer respeto hacia los demás.

Se necesita que en las habilidades académicas haya disposición hacia el uso de las TIC y que el lenguaje de señas sea practicado en el aula de clase para comunicarse con Marco.

Enfocarse apropiadamente e ignorar distracciones y motivar a los padres de familia. 

Propuesta diferenciada para el caso de estudio:

a) Asignatura a enseñar: Lengua y Literatura
b) Tema: Leo y aprendo de la vida de personajes importantes.
c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va a diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

Objetivo del tema: Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
Objetivo para abordar la necesidad de aprendizaje de Valentina:

Identificar cuando escucha las características del personaje importante que se relata y memorizar datos importantes que permitan su comprensión para compartirlo con el grupo.

Valentina no podrá leer por su dificultad visual severa, sino que ella escuchará el relato del personaje debido a que ha desarrollado mucho el sentido de la audición, además podrá recordar sus obras y datos biográficos por que su memoria es muy buena. Por haber fortalecido su ubicación y orientación espacial puede participar en grupo recibiendo ayuda de un estudiante, de esta manera su aporte en el grupo reforzará el contenido del personaje estudiado elevando su autoestima.

d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

• Escuchará, recordará y mencionará los datos y obras del personaje citado por su desarrollo del sentido de la audición y memoria.
• Incrementará su participación en actividades recreativas.
• Se generará autoeficacia, autoconfianza perseverancia y persistencia en sus actividades académicas y cotidianas.  

e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).

Las actividades grupales son la fortaleza de la clase. Se considera realizar la representación de un personaje, incluyendo a Marco, quien le indicará a Valentina los momentos de pausa del relato de la vida del personaje, los demás participarán recreando la historia. Roberto emitirá los sonidos necesarios por que le gusta el movimiento; Javier y Paola darán el toque cómico de la historia, por generar muchas risas; José Luis, por ser extrovertido, personificará el relato junto con Mónica, que es muy colaboradora en eventos especiales. Ramón y Cristóbal colaboraran en la escenografía.   

f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).

Nota: Tenga en cuenta esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.

Una escala numérica, en donde se evaluará del 1 al 5 las siguientes actividades:
- Participación y colaboración de la obra.
- Caracterización del personaje estudiando.
- Memorización del texto.
- Tono de voz.

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Soy un docente inclusivo cuando reflexiono y tomo decisiones para facilitar el aprendizaje de todos mis estudiantes, tomando en cuenta sus fortalezas y necesidades de aprendizaje. Considerando que la intervención ya sea a corto o largo plazo, debo hacerla velando por la calidad de las tareas encomendadas y construyendo vínculos con la familia.